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思维导图在初中语文文言文教学中的应用

日(ri)期:2021年05月19日(ri) 编辑:ad201107111759308692 作者(zhe):s11竞猜平台 点击次数:220
论(lun)文价格(ge):150元(yuan)/篇(pian) 论文(wen)编号:lw202105081357415899 论文字数:44544 所属栏目:语文教学论文
论文地区:中国 论文语(yu)种:中文 论(lun)文(wen)用(yong)途(tu):硕士毕业(ye)论(lun)文(wen) Master Thesis

本文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是一篇语文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)论文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen),本文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)在已有(you)的(de)(de)研(yan)究(jiu)理论的(de)(de)基础(chu)上(shang),通过文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)献(xian)研(yan)究(jiu)、调查(cha)问卷以及访谈法开展研(yan)究(jiu),首先对思(si)维导(dao)(dao)图(tu)(tu)这种开发大脑潜能,帮(bang)助人(ren)们高效思(si)考的(de)(de)可(ke)(ke)视化工具进(jin)行(xing)了(le)内涵的(de)(de)剖(pou)析,了(le)解其概念、价值与应用(yong)的(de)(de)原(yuan)则,并(bing)分析了(le)初中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)学(xue)现状,对思(si)维导(dao)(dao)图(tu)(tu)作(zuo)用(yong)在初中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)阅(yue)读教(jiao)学(xue)中(zhong)的(de)(de)可(ke)(ke)行(xing)性(xing)与价值进(jin)行(xing)了(le)分析并(bing)指出(chu)(chu)其运用(yong)到教(jiao)学(xue)中(zhong)的(de)(de)局限性(xing),最后(hou)(hou)针(zhen)对现状及存(cun)在的(de)(de)问题,提出(chu)(chu)了(le)思(si)维导(dao)(dao)图(tu)(tu)在初中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)阅(yue)读教(jiao)学(xue)中(zhong)的(de)(de)应用(yong)策(ce)略:前期(qi)(qi)学(xue)习准备(bei)策(ce)略、中(zhong)期(qi)(qi)引导(dao)(dao)学(xue)习策(ce)略、后(hou)(hou)期(qi)(qi)有(you)效评价策(ce)略。


第一章 思维(wei)导(dao)图概述


一、思维(wei)导图的基(ji)本内涵

(一)定义(yi)

思维(wei)导(dao)图(tu)是(shi)由世界大脑(nao)先(xian)(xian)生、世界创造(zao)力智商最高(gao)(gao)保持者(zhe)(zhe)东尼(ni)·博赞(zan)先(xian)(xian)生于20 世纪 70 年代发明创造(zao)的(de)(de)(de)。它是(shi)一(yi)(yi)种简单(dan)、高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)思维(wei)工(gong)(gong)具。根据其书中所著(zhu):思维(wei)导(dao)图(tu)是(shi)一(yi)(yi)种放(fang)射性思维(wei),体现的(de)(de)(de)是(shi)人(ren)类大脑(nao)的(de)(de)(de)自然(ran)功能(neng)。他以图(tu)解的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)和网状(zhuang)的(de)(de)(de)结构,用于储存、组织、优化(hua)和输出(chu)信(xin)息(xi),它利(li)用的(de)(de)(de)就是(shi)这些自然(ran)结构的(de)(de)(de)灵感,从而(er)提高(gao)(gao)效率。思维(wei)导(dao)图(tu)正是(shi)通过“核心图(tu)文”让读(du)者(zhe)(zhe)以最直观(guan)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)捕捉和理解关键信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)内容,将信(xin)息(xi)转化(hua)为易于理解的(de)(de)(de)可视化(hua)传播形式(shi)(shi)(shi),它也(ye)是(shi)一(yi)(yi)种显示大脑(nao)存储能(neng)力,提高(gao)(gao)信(xin)息(xi)整合效率的(de)(de)(de)图(tu)解思维(wei)器,更是(shi)一(yi)(yi)种全(quan)面提升记(ji)忆力、创造(zao)力、逻辑(ji)力的(de)(de)(de)智能(neng)节点图(tu)。简单(dan)地说,思维(wei)导(dao)图(tu)是(shi)一(yi)(yi)种以图(tu)像化(hua)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)表达想(xiang)法的(de)(de)(de)思维(wei)工(gong)(gong)具。从本质上讲,思维(wei)导(dao)图(tu)和常(chang)规的(de)(de)(de)文字、图(tu)形、歌曲、电影一(yi)(yi)样,都是(shi)人(ren)类表达思想(xiang)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)具和方(fang)法[1]。

(二(er))类型(xing)

思维导(dao)图(tu)分为(wei)八(ba)种类型(xing),分别为(wei):圆圈(quan)(quan)(quan)图(tu)、树形图(tu)、泡泡图(tu)、交叉图(tu)、括号图(tu)、流程图(tu)、多因多果图(tu)、桥形图(tu)。1、圆圈(quan)(quan)(quan)图(tu),主要用来进行(xing)定(ding)义相关概(gai)(gai)念(nian)(nian)。在圆圈(quan)(quan)(quan)中心写(xie)下被(bei)理解或被(bei)定(ding)义的事物(wu)概(gai)(gai)念(nian)(nian),圆圈(quan)(quan)(quan)外面写(xie)与(yu)事物(wu)关联的其他(ta)信(xin)息。表现方(fang)式(shi)如(ru)下图(tu):

类型

...............................


二(er)、思维导图(tu)的(de)价(jia)值

(一)主动性

当今社(she)会,学(xue)生(sheng)大(da)多被(bei)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习,被(bei)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受知(zhi)识,而(er)(er)思(si)(si)(si)维导(dao)图地(di)(di)绘(hui)(hui)(hui)制最需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)用心(xin),它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)绘(hui)(hui)(hui)制需(xu)要学(xue)生(sheng)主(zhu)动(dong)(dong)地(di)(di)去(qu)探索(suo),主(zhu)动(dong)(dong)地(di)(di)去(qu)整理。绘(hui)(hui)(hui)制思(si)(si)(si)维导(dao)图的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候,学(xue)生(sheng)就是(shi)主(zhu)角,需(xu)要通过自己不断的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)考让(rang)(rang)(rang)思(si)(si)(si)维进行(xing)下(xia)去(qu),让(rang)(rang)(rang)思(si)(si)(si)维导(dao)图绘(hui)(hui)(hui)制下(xia)去(qu),因此,思(si)(si)(si)维导(dao)图的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成不只(zhi)是(shi)一(yi)个绘(hui)(hui)(hui)制过程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成,也是(shi)学(xue)生(sheng)主(zhu)动(dong)(dong)思(si)(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)结果,而(er)(er)这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习方(fang)式让(rang)(rang)(rang)学(xue)习行(xing)为(wei)以及学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容更好地(di)(di)掌握在(zai)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手中(zhong),因此这样学(xue)习让(rang)(rang)(rang)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极(ji)性能够得到有效地(di)(di)激发,进而(er)(er)收获更多知(zhi)识。

(二)趣(qu)味性

“兴趣是最好的(de)老师”,当你对一(yi)个事物产生兴趣,这会(hui)驱(qu)使你更加深入的(de)对其相关内容进行探索研究。思(si)维导图(tu)这种学(xue)习(xi)工(gong)具(ju)地(di)使用向来不走寻常路(lu),它通(tong)过关键词、绘图(tu)、色彩来体现关系,更具(ju)有视觉上的(de)美(mei)感,让学(xue)生更乐(le)于去(qu)完成,在(zai)涂(tu)鸦(ya)的(de)过程(cheng)(cheng)中(zhong)去(qu)学(xue)会(hui)思(si)考(kao),积累知识,把本来枯(ku)燥无味(wei)的(de)学(xue)习(xi)过程(cheng)(cheng)变成了快乐(le)涂(tu)鸦(ya)的(de)过程(cheng)(cheng),思(si)维导图(tu)像(xiang)是一(yi)个深无止境的(de)宝藏,有太多的(de)宝物值得我们去(qu)探寻。

(三(san))整体性

“不识庐山真面(mian)目(mu),只缘(yuan)身在(zai)此山中[9]”是(shi)啊,我们日常(chang)的(de)(de)学(xue)习总是(shi)从山脚向(xiang)上探(tan)索(suo),一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步的(de)(de)向(xiang)上爬,没有(you)重(zhong)点,缺少目(mu)标,方(fang)向(xiang)感也不明(ming)确,而(er)运用思(si)维导图(tu)进(jin)(jin)行学(xue)习让我们站在(zai)高(gao)峰,自然会感到会当凌(ling)绝顶(ding),一(yi)(yi)览众山小。思(si)维导图(tu)这种思(si)维可视化工(gong)具让我们在(zai)思(si)维进(jin)(jin)行的(de)(de)过(guo)程(cheng)中了(le)解文章内部发生(sheng)的(de)(de)某些联系,方(fang)便知(zhi)识进(jin)(jin)行迁移,更有(you)助于学(xue)生(sheng)们进(jin)(jin)行综合性学(xue)习。

(四(si))开放(fang)性(xing)

思(si)(si)维(wei)导(dao)(dao)图(tu)具有开放性(xing),每一条(tiao)主干可(ke)(ke)以(yi)延(yan)伸(shen)出若干条(tiao)支干,而(er)(er)支干的(de)(de)(de)(de)数量更是可(ke)(ke)以(yi)进(jin)行(xing)不断(duan)地补充,以(yi)往的(de)(de)(de)(de)学习方(fang)(fang)式(shi)(shi)或笔记方(fang)(fang)式(shi)(shi)在有新(xin)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识点添加和新(xin)的(de)(de)(de)(de)灵(ling)感爆发时,牵(qian)一发而(er)(er)动全(quan)身(shen),非常的(de)(de)(de)(de)不方(fang)(fang)便,而(er)(er)思(si)(si)维(wei)导(dao)(dao)图(tu)的(de)(de)(de)(de)开放性(xing)让(rang)不断(duan)地进(jin)行(xing)拓(tuo)展与(yu)订正成(cheng)为了可(ke)(ke)能,思(si)(si)维(wei)导(dao)(dao)图(tu)的(de)(de)(de)(de)开放性(xing)也使学生们(men)思(si)(si)维(wei)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)互相借鉴共同提(ti)高(gao)成(cheng)为了可(ke)(ke)能,开放性(xing)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)维(wei)轨迹让(rang)同学们(men)可(ke)(ke)以(yi)通过(guo)做题过(guo)程的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)维(wei)导(dao)(dao)图(tu)去(qu)理解(jie)做题的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路进(jin)而(er)(er)达到拓(tuo)展思(si)(si)维(wei),提(ti)高(gao)成(cheng)绩(ji)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

...........................


第二(er)章 初(chu)中文言文教学现(xian)状(zhuang)


一、文言文教(jiao)学

在初中阅读教学(xue)(xue)中的(de)(de)重要(yao)性(xing)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)是(shi)我(wo)国传(chuan)统语(yu)言文(wen)(wen)化的(de)(de)瑰宝,是(shi)中华民族智慧的(de)(de)结晶(jing)。《义务教育(yu)语(yu)文(wen)(wen)课程标准》明确指出七至(zhi)九年级学(xue)(xue)生(sheng)应能(neng)够“有意识地在积累(lei)、感悟和(he)(he)(he)运用(yong)中,提高自己的(de)(de)欣(xin)赏品位和(he)(he)(he)审(shen)美情(qing)趣。阅读浅易(yi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen),能(neng)借助注释(shi)和(he)(he)(he)工具(ju)书理解(jie)学(xue)(xue)习(xi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)可以(yi)真正地认识和(he)(he)(he)了解(jie)历史文(wen)(wen)化[11]”,因此(ci),初中语(yu)文(wen)(wen)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)教学(xue)(xue)至(zhi)关重要(yao)。

《义(yi)务教育语文课(ke)程标准》对文言文教学有如下要求。在(zai)“总目(mu)标”中指(zhi)出(chu),“能借(jie)助工具(ju)书(shu)阅(yue)读浅易文言文”。在(zai)阶(jie)段目(mu)标之第四学段(7-9)学段中指(zhi)出(chu)“诵(song)读古代诗词(ci),阅(yue)读浅易文言文,能借(jie)助注释和(he)工具(ju)书(shu)理解基(ji)本(ben)内容注重积累、感悟和(he)运用,提高自己(ji)的欣赏品味。[12]”

初(chu)中(zhong)阶段(duan)进行文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)有助于学(xue)(xue)生更好地(di)(di)了(le)解中(zhong)华传统文(wen)(wen)化(hua),增(zeng)强学(xue)(xue)生对(dui)中(zhong)华传统文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)民族认同(tong)感与(yu)(yu)自豪(hao)感,更好地(di)(di)继(ji)承与(yu)(yu)发扬传统文(wen)(wen)化(hua),同(tong)时,通过对(dui)文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)词语释意、语法结(jie)构、翻译(yi)等传统文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)不(bu)断(duan)积累,也会潜移(yi)默化(hua)地(di)(di)增(zeng)强学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)(wen)学(xue)(xue)素(su)养,提高(gao)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)底蕴,提高(gao)学(xue)(xue)生对(dui)文(wen)(wen)字以及文(wen)(wen)学(xue)(xue)作品(pin)(pin)的(de)(de)(de)感知(zhi)力与(yu)(yu)辨识力。在(zai)不(bu)断(duan)地(di)(di)积累文(wen)(wen)言(yan)(yan)基(ji)础知(zhi)识的(de)(de)(de)过程中(zhong),也能够让学(xue)(xue)生潜移(yi)默化(hua)的(de)(de)(de)受到文(wen)(wen)言(yan)(yan)文(wen)(wen)作品(pin)(pin)中(zhong)向我们展示出来的(de)(de)(de)优(you)良品(pin)(pin)格与(yu)(yu)优(you)秀的(de)(de)(de)精神(shen)品(pin)(pin)质的(de)(de)(de)影(ying)响,提高(gao)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)道(dao)德水平。在(zai)不(bu)断(duan)地(di)(di)欣赏(shang)美的(de)(de)(de)过程中(zhong)提高(gao)自己的(de)(de)(de)审美能力与(yu)(yu)水平。

文(wen)言文(wen)在初中(zhong)阅读教(jiao)学中(zhong)具有重要(yao)地位,下面我将对初中(zhong)文(wen)言文(wen)教(jiao)学现状进行简(jian)要(yao)分析。

............................


二、初中文言(yan)文教(jiao)学现状分析

由于(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)身离我们(men)较(jiao)为(wei)(wei)久远,它自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)光芒(mang)也随着时间的(de)(de)(de)(de)(de)推移留在了(le)那(nei)个(ge)年代(dai),因此我们(men)对作(zuo)者所(suo)(suo)(suo)处(chu)时代(dai)与(yu)社(she)会背(bei)景地了(le)解只能(neng)够停留于(yu)史(shi)书(shu)演绎中,所(suo)(suo)(suo)以我们(men)很(hen)容易对这种晦涩难懂的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)体敬而远之。文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)受到所(suo)(suo)(suo)处(chu)社(she)会环境、作(zuo)者时代(dai)变迁(qian)和固有思想改(gai)变的(de)(de)(de)(de)(de)影响(xiang),它的(de)(de)(de)(de)(de)字音字意、句子的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)序语(yu)调、修(xiu)辞手法(fa)和表达方法(fa)等诸(zhu)多(duo)因素都让(rang)文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)学习困难重重,为(wei)(wei)了(le)所(suo)(suo)(suo)谓更“高效”的(de)(de)(de)(de)(de)学习,快餐式教(jiao)学成(cheng)为(wei)(wei)了(le)大多(duo)数学校与(yu)大多(duo)数教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)选择,应(ying)试教(jiao)育更是让(rang)教(jiao)育者错误(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)为(wei)(wei)成(cheng)绩第一(yi),文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)板块也成(cheng)为(wei)(wei)了(le)极具(ju)工具(ju)性的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)板块,成(cheng)为(wei)(wei)了(le)中考乃(nai)至高考必拿(na)分数,而后(hou)题海战术、填鸭式教(jiao)学、背(bei)诵就(jiu)是硬道理等理论不(bu)断(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)应(ying)用,不(bu)断(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)肯定(ding),也使得文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)与(yu)学在这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)氛围中不(bu)断(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)磨(mo)掉本(ben)身具(ju)有的(de)(de)(de)(de)(de)光芒(mang),也就(jiu)很(hen)难让(rang)人有意愿去主(zhu)动地探索文(wen)(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)词美(mei)、句美(mei)、意境美(mei)了(le)。

教学者(zhe)文(wen)言文(wen)教育目的(de)(de)的(de)(de)偏(pian)离(li)、学习(xi)者(zhe)学习(xi)方法(fa)的(de)(de)不得当、学生本身无(wu)兴趣逐渐(jian)成(cheng)为了影响中学文(wen)言文(wen)教学效果(guo)的(de)(de)普遍问题。

(一)从学生(sheng)方面进(jin)行(xing)分析

1、学习方法(fa)死(si)板(ban)单一(yi)

大多数学(xue)生(sheng)学(xue)习文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)方式还局限(xian)于(yu)完全跟(gen)着(zhe)老(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)思(si)(si)路走(zou),老(lao)师(shi)(shi)领进门(men)修行也看老(lao)师(shi)(shi),课上要求什(shen)么做什(shen)么,盯住(zhu)老(lao)师(shi)(shi)仿佛就(jiu)是盯住(zhu)知识(shi),笔记不(bu)是按(an)照老(lao)师(shi)(shi)嘴唇(chun)的(de)(de)一(yi)张(zhang)一(yi)合自(zi)动(dong)地(di)记录就(jiu)是跟(gen)着(zhe)板书、投(tou)影、PPT,缺少自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)思(si)(si)考(kao)(kao),渐渐地(di)缺乏了自(zi)己(ji)(ji)思(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)能力,而(er)每篇文(wen)(wen)章(zhang)都是一(yi)样的(de)(de)步骤和程序,了解文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)作者朝代,阅读文(wen)(wen)章(zhang),逐(zhu)字(zi)逐(zhu)句(ju)进行翻译(yi),抠(kou)字(zi)眼,对(dui)应句(ju)式,然后课下进行笔记地(di)整(zheng)理,再逐(zhu)条进行背诵(song),不(bu)断(duan)(duan)的(de)(de)重复(fu),不(bu)断(duan)(duan)的(de)(de)记忆。文(wen)(wen)言文(wen)(wen)成(cheng)为了一(yi)个(ge)空空的(de)(de)衣架子,而(er)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)不(bu)同只是给它(ta)换了一(yi)身衣服。通(tong)过不(bu)断(duan)(duan)地(di)背诵(song),不(bu)断(duan)(duan)地(di)考(kao)(kao)察来巩固(gu)记忆,这(zhei)也使(shi)得学(xue)生(sheng)们对(dui)这(zhei)种枯燥的(de)(de)学(xue)习方法感到厌烦。逐(zhu)渐地(di)学(xue)生(sheng)开始缺少主动(dong)参与的(de)(de)意(yi)识(shi),变成(cheng)了跟(gen)着(zhe)老(lao)师(shi)(shi)走(zou)的(de)(de)背诵(song)机器(qi)。

思维导图在初中语文文言文教学中的应用

..................................


第三章 思维导图在(zai)文言文教学中应(ying)用的可行(xing)性与(yu)应(ying)用价值..........................23

一、思维导图在(zai)文(wen)言文(wen)教学中应用的可行性............................23

(一(yi))多(duo)维度思(si)考.........................23

(二)脑科学理论................................23

第(di)四章 思维导图(tu)运用于初中文言(yan)文阅读教学现(xian)状调查(cha)与分析........................32

一、思维(wei)导图在(zai)初中文言文教学中的应用(yong)现状..........................32

(一)调查研究设(she)计(ji).................32

二、思维导图在(zai)(zai)初(chu)中文(wen)言文(wen)教学中存在(zai)(zai)的问题..........................38

第五章 思维(wei)导图在(zai)文言文教学中应用(yong)策略....................................43

一、前期学习准备策略...............43

(一)重视思维导图绘制的前期准备工作....................43

(二)遵循(xun)其应用的原则,避免(mian)误区.....................47


第五章 思维(wei)导图在(zai)文言(yan)文教学中应(ying)用策(ce)略


一、前期学习准备策略

(一)重(zhong)视思(si)维导图绘制的前期准(zhun)备工作

首先,在进(jin)行思维导(dao)(dao)图(tu)(tu)(tu)绘(hui)(hui)(hui)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中首先应理清(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)就是——什(shen)么(me)是思维导(dao)(dao)图(tu)(tu)(tu)?我们为(wei)什(shen)么(me)要(yao)用这样(yang)一种(zhong)没有(you)听说(shuo)过的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)工具,它(ta)与传统的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)方式有(you)什(shen)么(me)不(bu)同,它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)现(xian)(xian)又对(dui)我们初(chu)中文言文教学(xue)(xue)有(you)何(he)帮助呢?这些基础(chu)概念(nian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解答无疑是必须的(de)(de)(de)(de)(de)(de),我们需要(yao)一个统一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环境(jing),解答学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑问(wen),让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)晓(xiao)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意义和可(ke)行性(xing),明确绘(hui)(hui)(hui)制(zhi)(zhi)思维导(dao)(dao)图(tu)(tu)(tu)行遵循(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原则是什(shen)么(me)?思维导(dao)(dao)图(tu)(tu)(tu)有(you)哪些类(lei)别(bie)以(yi)及思维导(dao)(dao)图(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)绘(hui)(hui)(hui)制(zhi)(zhi)具体步骤是如(ru)何(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。只有(you)对(dui)基础(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)有(you)所掌握,才(cai)不(bu)会(hui)在绘(hui)(hui)(hui)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中出(chu)现(xian)(xian)张(zhang)冠(guan)李戴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)(xian)象。

思维(wei)导(dao)(dao)图(tu)最终需要(yao)应(ying)用(yong)(yong)于学(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)当中(zhong)。学(xue)(xue)(xue)校(xiao),是(shi)(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者有计划、有组(zu)织(zhi)地对受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者进(jin)行系统的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活动的(de)(de)(de)(de)组(zu)织(zhi)机构。因此(ci)思维(wei)导(dao)(dao)图(tu)这种(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)工具的(de)(de)(de)(de)有效应(ying)用(yong)(yong)就更应(ying)该(gai)通过(guo)集体性的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习来(lai)开展,无(wu)论对于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)还(hai)是(shi)(shi)对于老师(shi)来(lai)说,这都(dou)是(shi)(shi)一(yi)(yi)种(zhong)全新的(de)(de)(de)(de)未接(jie)触过(guo)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习手段,因此(ci)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)应(ying)对教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)进(jin)行专业化的(de)(de)(de)(de)培训,我要(yao)给孩子一(yi)(yi)杯水首先(xian)我应(ying)该(gai)有一(yi)(yi)桶(tong)水,因此(ci),要(yao)指导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)运用(yong)(yong)它来(lai)学(xue)(xue)(xue)习教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)就更是(shi)(shi)应(ying)该(gai)具备(bei)理论的(de)(de)(de)(de)基(ji)础和(he)操作的(de)(de)(de)(de)能力。这种(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)讲座、网络培训、学(xue)(xue)(xue)校(xiao)间(jian)的(de)(de)(de)(de)互相交(jiao)流与探讨是(shi)(shi)十分有必要(yao)的(de)(de)(de)(de),也可以组(zu)织(zhi)主题(ti)性的(de)(de)(de)(de)思维(wei)导(dao)(dao)图(tu)竞赛,调动教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)积极性。而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)自身也应(ying)主动学(xue)(xue)(xue)习,在日(ri)常的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)渗(shen)透思维(wei)导(dao)(dao)图(tu)这种(zhong)学(xue)(xue)(xue)

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