s11竞猜平台

化学(xue)(xue)教学(xue)(xue)论文栏目提供最新化学(xue)(xue)教学(xue)(xue)论文格式(shi)、化学(xue)(xue)教学(xue)(xue)硕士论文范文。详情(qing)咨询QQ:357500023(论文辅导)

近四年湖南省高中化学学业水平考试试题分析与情境教学策略思考

日(ri)期(qi):2021年05月(yue)22日(ri) 编辑:ad201107111759308692 作(zuo)者(zhe):s11竞猜平台 点击次数:260
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202105101434585443 论(lun)文字数:45622 所属栏(lan)目:化学教学论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论(lun)文用途(tu):硕(shuo)士毕(bi)业论(lun)文 Master Thesis

本文是一(yi)篇化(hua)学教学论文,作(zuo)者(zhe)通过对(dui) 2016 年(nian)-2019 年(nian)化(hua)学学业水平(ping)考试(shi)(shi)(shi)的(de)(de)考题(ti)(ti)背景、知识(shi)(shi)内容(rong)、提(ti)问方式、核心素(su)养等进行(xing)对(dui)比分析,总结(jie)学考试(shi)(shi)(shi)题(ti)(ti)考查情境的(de)(de)特点,要(yao)求学生在情境中(zhong)提(ti)炼有效信息,再联系(xi)知识(shi)(shi)内容(rong)解(jie)决问题(ti)(ti)。得出以下结(jie)论:(1)学业水平(ping)考试(shi)(shi)(shi)主要(yao)考察(cha)学生辨识(shi)(shi)记忆能(neng)力和(he)分析解(jie)释能(neng)力,另外(wai)也会考察(cha)到学生的(de)(de)概括关联能(neng)力、简单设(she)计能(neng)力和(he)推论预测能(neng)力。也进一(yi)步(bu)了解(jie)到化(hua)学学科核心素(su)养在试(shi)(shi)(shi)题(ti)(ti)内容(rong)上都有涉及,只(zhi)是各自所占的(de)(de)比例不同。其中(zhong)“科学态(tai)度(du)和(he)社(she)会责(ze)任”这一(yi)维(wei)度(du)考查较少(shao),而在课(ke)堂教学中(zhong),要(yao)适(shi)当对(dui)学生进行(xing)情感(gan)价值(zhi)层(ceng)面的(de)(de)教育。


1 绪论


1.1 问题的提出

课程标(biao)准是(shi)国家(jia)课程的(de)基本纲(gang)领性文件,是(shi)国家(jia)对基础教(jiao)育课程的(de)基本规范和(he)(he)质量要求,是(shi)教(jiao)材编写(xie)、教(jiao)学、评估和(he)(he)考试命题(ti)的(de)依(yi)据(ju),是(shi)国家(jia)管理和(he)(he)评价(jia)课程的(de)基础。

2003 年,教育部发布的课(ke)程(cheng)标(biao)准草案(an)(an),指(zhi)导了过去(qu)近(jin)十年的改革实(shi)践。在充(chong)分总(zong)结新(xin)课(ke)程(cheng)改革实(shi)践中(zhong)的宝(bao)贵经验,学习国际(ji)上的课(ke)程(cheng)变革的经验,教育部在2018 年颁发了新(xin)的课(ke)程(cheng)方案(an)(an)和(he)标(biao)准。

《普通(tong)高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)课程(cheng)标(biao)准(2017 年(nian)版)》(以下简(jian)称“新课标(biao)”)进一(yi)步明确了(le)(le)普通(tong)高(gao)中(zhong)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)。促进学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面而有个性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发展,为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)终身(shen)发展奠定基(ji)(ji)(ji)础,进一(yi)步提升(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)综(zong)合(he)素质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi),着力发展核心(xin)素养(yang)[1]。化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)为人(ren)(ren)(ren)类认识(shi)和(he)(he)(he)改(gai)造(zao)(zao)物(wu)质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke),主要(yao)(yao)(yao)研(yan)究物(wu)质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、组成、结(jie)(jie)构和(he)(he)(he)变化(hua)(hua)(hua)(hua),在(zai)具备(bei)科(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)(hua)(hua)(hua)素养(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)时(shi),能(neng)够深刻认识(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)与(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)类的(de)(de)(de)(de)(de)(de)衣食住行(xing)(xing)息息相关(guan)。化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)善(shan)了(le)(le)人(ren)(ren)(ren)民的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量,提升(sheng)了(le)(le)人(ren)(ren)(ren)民的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)水(shui)(shui)平(ping)(ping),为美(mei)好生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)创造(zao)(zao)了(le)(le)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)价(jia)值。新课标(biao)强(qiang)调以“素养(yang)为本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)过学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习而逐步形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正确价(jia)值观念、必(bi)备(bei)品格(ge)和(he)(he)(he)关(guan)键(jian)能(neng)力[1]。另外,本次课程(cheng)修(xiu)订(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亮点在(zai)于(yu)增加(jia)了(le)(le)“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量”部分(fen)。引导教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更加(jia)关(guan)注育人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),更加(jia)注重培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)核心(xin)素养(yang),更加(jia)强(qiang)调提高(gao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)综(zong)合(he)运用知识(shi)解决实(shi)(shi)际问题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力,帮助教(jiao)师和(he)(he)(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)(ba)握(wo)教(jiao)与(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)和(he)(he)(he)广(guang)度(du)。基(ji)(ji)(ji)础教(jiao)育部课程(cheng)教(jiao)材(cai)专家王湛,说(shuo):“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量标(biao)准的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)等级划分(fen),为阶段性(xing)(xing)进行(xing)(xing)评价(jia)、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业的(de)(de)(de)(de)(de)(de)质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量测试(shi)(shi)和(he)(he)(he)结(jie)(jie)业考(kao)(kao)(kao)试(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命(ming)(ming)题(ti)研(yan)究奠定了(le)(le)重要(yao)(yao)(yao)理(li)论基(ji)(ji)(ji)础[2]。”化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量水(shui)(shui)平(ping)(ping)是考(kao)(kao)(kao)试(shi)(shi)与(yu)(yu)评价(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)依(yi)据(ju)。高(gao)中(zhong)毕业生(sheng)(sheng)(sheng)应达(da)到学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量水(shui)(shui)平(ping)(ping) 2 中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)格(ge)要(yao)(yao)(yao)求(qiu),这也(ye)是化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)(ping)合(he)格(ge)性(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)试(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命(ming)(ming)题(ti)依(yi)据(ju)。研(yan)究表明,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)试(shi)(shi)注重考(kao)(kao)(kao)查学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)础知识(shi)和(he)(he)(he)基(ji)(ji)(ji)本技(ji)能(neng),为了(le)(le)让部分(fen)化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)础知识(shi)薄弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),更快速轻松地(di)达(da)到学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu),有必(bi)要(yao)(yao)(yao)深入了(le)(le)解学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)试(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命(ming)(ming)题(ti)机制,掌握(wo)化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)试(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)考(kao)(kao)(kao)查内(nei)容,主要(yao)(yao)(yao)问题(ti)角(jiao)度(du),信(xin)息呈现方(fang)式等特点。结(jie)(jie)合(he)命(ming)(ming)题(ti)框架中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“核心(xin)素养(yang)”、“真实(shi)(shi)情境”、“实(shi)(shi)际问题(ti)”和(he)(he)(he)“化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知识(shi)”这 4 个要(yao)(yao)(yao)素,教(jiao)师能(neng)准确地(di)把(ba)(ba)握(wo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业质(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量要(yao)(yao)(yao)求(qiu),合(he)理(li)地(di)选择和(he)(he)(he)组织课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)内(nei)容,通(tong)过创设(she)有价(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真实(shi)(shi)情境,更好地(di)完(wan)成学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)转变。

................................


1.2 研(yan)究综述

在 20 世纪七十年(nian)代(dai)初,合作学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)在美(mei)国(guo)(guo)兴起。它(ta)改(gai)善了(le)课(ke)堂(tang)内的(de)(de)(de)(de)社会心(xin)理气(qi)氛,因此大面(mian)积提高了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业成绩(ji),在促(cu)进(jin)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形成良好品质(zhi)等方面(mian)效果显著。1979 年(nian)布罗菲和帕特(te)南提出(chu)的(de)(de)(de)(de)自(zi)由(you)式(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve),促(cu)进(jin)了(le)课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)转(zhuan)变[3]。1985 年(nian)加涅(nie)提出(chu)了(le)有效教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve),就(jiu)是(shi)在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程中促(cu)使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)策(ce)略(lve)(lve)[4]。20 世纪 90 年(nian)代(dai),国(guo)(guo)外提出(chu)并(bing)总结出(chu)了(le)自(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve),引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi),自(zi)主获(huo)取知识,提高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)成绩(ji)[5]。2004 年(nian),美(mei)国(guo)(guo)萨(sa)尔曼·汗(han)创设(she)了(le)翻转(zhuan)课(ke)堂(tang)这(zhei)一(yi)(yi)全(quan)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve),更加促(cu)进(jin)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)过(guo)程[6]。SAFAR 等人的(de)(de)(de)(de)研(yan)究认为(wei)思维导图可以帮助(zhu)教(jiao)(jiao)师提高教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)质(zhi)量和提升学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)效率,是(shi)一(yi)(yi)种有效的(de)(de)(de)(de)思维工具。

西(xi)方学(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)在情(qing)(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中一(yi)直(zhi)不断的(de)实践和探索。前苏(su)联教(jiao)(jiao)育实践家苏(su)霍姆(mu)林斯基在《大自(zi)然的(de)书》中强(qiang)调要将儿童置身于大自(zi)然中,坚持人与自(zi)然的(de)和谐发展。保加利亚心(xin)理(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)家格奥尔基·洛扎诺夫(fu)提(ti)出的(de)按时(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)法,是一(yi)种寓教(jiao)(jiao)于乐的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)活动。西(xi)方学(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)始终关注教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)实践,进(jin)行了(le)一(yi)系列的(de)课(ke)程开发尝试,情(qing)(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)实践研究已经(jing)渗透到教(jiao)(jiao)育研究的(de)各个领域(yu)。

在(zai) CNKI 数据库中(zhong)(zhong)检索(suo),从 2014 年(nian)至 2019 年(nian),以“高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)”为(wei)(wei)主(zhu)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)刊、论文共(gong) 801 篇(pian)(pian),以“高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)”为(wei)(wei)主(zhu)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)刊、论文共(gong) 55 篇(pian)(pian);在(zai)已发表的(de)(de)(de)(de)(de)内容中(zhong)(zhong)发现:主(zhu)题(ti)为(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)与(yu)模块标准(zhun)一(yi)致性对(dui)比研(yan)究(jiu)约 9 篇(pian)(pian),高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)试(shi)(shi)(shi)(shi)题(ti)研(yan)究(jiu) 2 篇(pian)(pian),基于化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)心素养的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)命题(ti)框架(jia)和命题(ti)模式的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu) 7 篇(pian)(pian)。而关于高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)试(shi)(shi)(shi)(shi)题(ti)分析和复(fu)(fu)(fu)习教学(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)仅有(you) 3 篇(pian)(pian),分别为(wei)(wei)邹文蕊的(de)(de)(de)(de)(de)《思维导图在(zai)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)实(shi)验复(fu)(fu)(fu)习中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)应(ying)用研(yan)究(jiu)》[7],刘爱(ai)岭的(de)(de)(de)(de)(de)《普通高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)非选择题(ti)解析及复(fu)(fu)(fu)习策略(lve)——以兴安盟(meng) 4 所(suo)蒙(meng)授高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)为(wei)(wei)例(li)》[8],杜弘、孙冬秋的(de)(de)(de)(de)(de)《辽(liao)宁省 2014 年(nian)普通高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)业水(shui)(shui)平(ping)考(kao)试(shi)(shi)(shi)(shi)复(fu)(fu)(fu)习策略(lve)》[9]。

.................................


2 高中化学学业水平考试试题分析


2.1 核心(xin)素(su)养具体内涵(han)与必(bi)备知识

为(wei)了使试题中(zhong)呈现的核(he)(he)心素(su)养(yang)具体(ti)化,作者将核(he)(he)心素(su)养(yang)的 5 个方面与考试说(shuo)明中(zhong)的主题内(nei)(nei)容,核(he)(he)心知识进行分类对应,以表(biao)格(ge)式呈现,使化学(xue)(xue)学(xue)(xue)科核(he)(he)心素(su)养(yang)表(biao)现在具体(ti)的知识内(nei)(nei)容上。内(nei)(nei)容如(ru)下。

表 2-1 素养内涵与必备知识比照

表(biao) 2-1 素养内涵与必备知识比照

............................


2.2 基于化学(xue)核心素养(yang)的试(shi)题文(wen)本评析

新(xin)课标(biao)中(zhong)指出:“根(gen)据学业(ye)水平考试的目的,准确(que)地(di)把握‘素养(yang)’、‘情境’、‘问题’和(he)‘知识’4 大要素在(zai)命(ming)题中(zhong)的定(ding)位及内在(zai)联系(xi),构建以化学学科核心素养(yang)为导向的命(ming)题框架(jia)[1]。”如图(tu)所示 。(图(tu)片(pian)来源于“课标(biao)”)

图 2-1 命题框架

图(tu) 2-1 命(ming)题框架

设计(ji)情(qing)境(jing)(jing)(jing)、运用(yong)(yong)知识、问(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)提出(chu)与解决(jue)(jue)都应有利于满足(zu)对(dui)学(xue)生核(he)心素养的(de)(de)要求[1]和(he)对(dui)学(xue)生达到的(de)(de)学(xue)业(ye)质量水平的(de)(de)认定(ding)。因此要把握(wo)好“情(qing)境(jing)(jing)(jing)”、“问(wen)题(ti)(ti)”和(he)“知识”之(zhi)间的(de)(de)关系。根据命题(ti)(ti)框架(jia)构建以“真实(shi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)”、“问(wen)题(ti)(ti)角度”、“必备知识”和(he)“核(he)心素养”为主(zhu)线的(de)(de)试(shi)题(ti)(ti)评析(xi)(xi)框架(jia),如图 2-2 所示,以真实(shi)的(de)(de)情(qing)境(jing)(jing)(jing)为试(shi)题(ti)(ti)背(bei)景,从题(ti)(ti)目中提炼出(chu)核(he)心考点,根据实(shi)际的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)角度,找出(chu)解决(jue)(jue)问(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)方法,综合运用(yong)(yong)后提高(gao)学(xue)生的(de)(de)整体(ti)知识水平和(he)运用(yong)(yong)能力。利用(yong)(yong)此框架(jia)分析(xi)(xi)试(shi)题(ti)(ti)的(de)(de)命题(ti)(ti)特点和(he)方式,在(zai)复(fu)习中便于设置适合复(fu)习教学(xue)内容的(de)(de)教学(xue)情(qing)境(jing)(jing)(jing)。

................................


3.情境教学在学考复习中的应用研究 ......................22

3.1 情境创(chuang)设的(de)定义(yi) ................................22

3.2 情境创设的原则 ................................22

4 结语...............................51

4.1 研(yan)究(jiu)结论................................51

4.2 研究建议.............................51


3.情境教学在学考复习中的应用研究


3.1 情境创设的定义

在教学(xue)(xue)(xue)(xue)过程中,教师有目的(de)地引(yin)入或创(chuang)设(she)具(ju)有一定情(qing)绪色(se)彩的(de)、以(yi)形象(xiang)为主(zhu)体的(de)生动(dong)具(ju)体的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)场景,能够激起学(xue)(xue)(xue)(xue)生积极、主(zhu)动(dong)参与(yu)化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)习过程。教师通过创(chuang)设(she)教学(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习兴趣,吸引(yin)学(xue)(xue)(xue)(xue)生注意力,引(yin)发问题的(de)形成(cheng),使(shi)教学(xue)(xue)(xue)(xue)内容直(zhi)观化(hua)(hua)和形象(xiang)化(hua)(hua),使(shi)课堂鲜活起来(lai)。

情(qing)境(jing)创(chuang)(chuang)设(she)要(yao)充(chong)分考虑本(ben)节(jie)课(ke)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)和(he)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)实际情(qing)况,设(she)计有(you)效的(de)(de)情(qing)境(jing)。每一(yi)节(jie)课(ke)都有(you)明确的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标和(he)具体(ti)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong),情(qing)境(jing)创(chuang)(chuang)设(she)要(yao)紧扣教(jiao)学(xue)(xue)(xue)主题,根据教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)来创(chuang)(chuang)设(she),牢牢把握教(jiao)学(xue)(xue)(xue)重点(dian)、难(nan)点(dian),特别(bie)注意易错和(he)易忽略的(de)(de)知识点(dian)。要(yao)充(chong)分挖(wa)掘教(jiao)学(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)和(he)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)之间更深层次的(de)(de)联系,使之相互渗透(tou)、交融。同时(shi)还要(yao)详细具体(ti),通俗易懂,让学(xue)(xue)(xue)生在(zai)情(qing)境(jing)中(zhong)更快(kuai)速、全(quan)面的(de)(de)提取有(you)效信息。

例如,教(jiao)师在化(hua)学(xue)(xue)实(shi)(shi)验(yan)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong),通(tong)过观察实(shi)(shi)验(yan)现象,在学(xue)(xue)生视觉直观的(de)(de)印象上,可以直接根(gen)据实(shi)(shi)验(yan)现象提出问题,引导(dao)学(xue)(xue)生解释实(shi)(shi)验(yan)现象形(xing)成(cheng)的(de)(de)原因(yin)并思(si)考(kao)实(shi)(shi)验(yan)原理。课堂教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)主(zhu)要以学(xue)(xue)生为(wei)主(zhu)体(ti),教(jiao)师作为(wei)引导(dao)者,在情(qing)境创(chuang)设中(zhong),更主(zhu)要的(de)(de)是(shi)从学(xue)(xue)生层面考(kao)虑,充分认(ren)识学(xue)(xue)生的(de)(de)认(ren)知特(te)点(dian)、身心发展规律,根(gen)据其思(si)维模式进(jin)行创(chuang)设。由于学(xue)(xue)生个体(ti)发展的(de)(de)差(cha)异化(hua),情(qing)境创(chuang)设过程中(zhong)教(jiao)师也应考(kao)虑层次递进(jin)来满(man)足(zu)不同学(xue)(xue)生的(de)(de)需求。

..............................


4 结论与反思


4.1 研究结论(lun)

作者通(tong)过对 2016 年-2019 年化学(xue)学(xue)业水平考试的考题背景(jing)、知识内容(rong)、提问方式(shi)、核心素养等进行(xing)对比(bi)分析,总结(jie)学(xue)考试题考查情境(jing)的特点,要(yao)求(qiu)学(xue)生在情境(jing)中提炼有效信息(xi),再联系知识内容(rong)解决问题。得出以下结(jie)论(lun):

(1)学业水平考(kao)(kao)(kao)试主要考(kao)(kao)(kao)察学生辨识记忆能(neng)力和分析解(jie)释能(neng)力,另外(wai)也(ye)会考(kao)(kao)(kao)察到学生的概括关联能(neng)力、简单设(she)计(ji)能(neng)力和推(tui)论预测能(neng)力。也(ye)进一步(bu)了解(jie)到化学学科核心素养(yang)在试题内容上都(dou)有涉及,只是各自(zi)所占的比例不同。其中“科学态度(du)和社会责任”这一维(wei)度(du)考(kao)(kao)(kao)查较(jiao)少,而在课堂教(jiao)学中,要适当(dang)对学生进行情(qing)感价值层(ceng)面(mian)的教(jiao)育。

(2)在(zai)学(xue)业水平考试的复习(xi)中,主要采用化学(xue)情境(jing)教(jiao)学(xue)策略。在(zai)教(jiao)学(xue)过程中首(shou)先选择有意义(yi)的情境(jing)恰当引入(ru);再根(gen)据(ju)具体复习(xi)内容,可(ke)(ke)以选择问题情境(jing),生(sheng)(sheng)活(huo)情境(jing),实验情境(jing),探究(jiu)情境(jing)等(deng);在(zai)真题实战训练(lian)中也(ye)(ye)灵活(huo)选择情境(jing),一方面可(ke)(ke)以避免复习(xi)课的枯(ku)燥乏味,另一方面也(ye)(ye)能不断激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)习(xi)兴(xing)趣,在(zai)扩展(zhan)提升中巩固训练(lian)。

(3)在(zai)教学(xue)(xue)过程中(zhong),教师(shi)应(ying)根据学(xue)(xue)生(sheng)个体差异,注重因材施(shi)教,在(zai)充分(fen)了解学(xue)(xue)生(sheng)的特(te)点,分(fen)析学(xue)(xue)生(sheng)个人特(te)质,对不同的学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)辅导(dao)中(zhong)运用(yong)适当的方法,将(jiang)复习效率再次(ci)提升。

参考文献(略)

该论文为收费论文,请加QQ1135811234联系客服人员购买全文
S11比赛竞猜-S11赛事竞猜-S11全球总决赛竞猜官网-腾讯游戏 LOL竞猜-S11赛事竞猜-LOL竞猜官网 S11竞猜-S11赛事竞猜官网