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高中化学课堂“过度教学”现象的调查研究——以元素化合物教学为例

日期:2021年05月14日 编辑:ad201107111759308692 作者:s11竞猜平台 点击次数:245
论文(wen)价格:150元/篇 论文编号:lw202104300912245252 论文(wen)字数:49855 所属(shu)栏目(mu):化(hua)学教学论文
论(lun)文地区:中国 论文语(yu)种:中文 论(lun)文用途:硕士毕(bi)业论(lun)文 Master Thesis

本文是一篇化学(xue)教学(xue)论(lun)文,本文的(de)(de)研究(jiu)对象(xiang)在课堂(tang)导(dao)入(ru)(ru)中(zhong)采用(yong)故事(shi)导(dao)入(ru)(ru),创设(she)情境(jing)导(dao)入(ru)(ru),温故导(dao)入(ru)(ru)等(deng)方法,导(dao)入(ru)(ru)形式多样,但存在较严重的(de)(de)课堂(tang)导(dao)入(ru)(ru)“过度教学(xue)”现象(xiang):例如(ru)用(yong)门(men)捷列夫的(de)(de)铝(lv)制奖杯(bei)、拿破仑的(de)(de)铝(lv)制餐(can)具和霍尔炼铝(lv)三(san)个化学(xue)史故事(shi)导(dao)入(ru)(ru),导(dao)入(ru)(ru)故事(shi)过多,占据课堂(tang)时间过长影响上课效果。另外,三(san)个化学(xue)史故事(shi)都是有关(guan)单质铝(lv)的(de)(de)史料(liao),与课程讲的(de)(de)铝(lv)的(de)(de)氧(yang)化物(wu)(wu)及氢氧(yang)化物(wu)(wu)无(wu)关(guan)。在讲铁(tie)的(de)(de)重要化合物(wu)(wu)时,边叙述(shu)咬过的(de)(de)苹果为(wei)什么变黄,边播(bo)放音(yin)乐《小(xiao)苹果》,使(shi)学(xue)生不能(neng)集中(zhong)全(quan)部注意(yi)力进行(xing)思考,达不到预(yu)期锻炼学(xue)生思维能(neng)力的(de)(de)目的(de)(de)。


1 问题的提出


1.1 过度教学(xue)是导致学(xue)生学(xue)习负担的重要原因

作为高(gao)(gao)中(zhong)化学(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师大多数都具有很(hen)(hen)(hen)强的(de)责(ze)任感,绝对不(bu)(bu)允许(xu)在(zai)(zai)高(gao)(gao)中(zhong)化学(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)(rong)上缺失,因(yin)此,在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)(rong)上面面俱(ju)到,知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)容(rong)(rong)量变得更大,造成了教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)(rong)的(de)过度(du)。高(gao)(gao)中(zhong)化学(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)的(de)内(nei)容(rong)(rong)丰富、联系(xi)社会与生(sheng)活,教(jiao)(jiao)(jiao)师在(zai)(zai)授课(ke)时(shi)更容(rong)(rong)易(yi)过度(du)的(de)拓(tuo)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)(rong),从而学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们会感觉到高(gao)(gao)中(zhong)化学(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)很(hen)(hen)(hen)繁琐、很(hen)(hen)(hen)杂乱(luan)。教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)(rong)的(de)过度(du)补充(chong)和(he)拓(tuo)展(zhan),就会使(shi)课(ke)堂知(zhi)(zhi)识(shi)(shi)容(rong)(rong)量超过学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)认(ren)知(zhi)(zhi)理解负荷,学(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)能完全学(xue)(xue)(xue)会或(huo)吸收课(ke)堂上教(jiao)(jiao)(jiao)师传授的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容(rong)(rong),导致(zhi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习负担加重。

在高(gao)中化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)元素化(hua)(hua)(hua)(hua)合物的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中,高(gao)中化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)师经常采(cai)用(yong)“教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)形式单(dan)一、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)思维陈旧(jiu)”的(de)(de)(de)传(chuan)统(tong)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模式教(jiao)(jiao)完了(le)元素化(hua)(hua)(hua)(hua)合物基础知识(shi)(shi)之后,过度(du)使(shi)用(yong)“死记(ji)硬背”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)方法,让(rang)高(gao)中生“头悬(xuan)梁(liang)、锥刺股”的(de)(de)(de)反复记(ji)忆,“铁杵(chu)磨成针(zhen)”的(de)(de)(de)坚持1,没(mei)日没(mei)夜的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)高(gao)中化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)知识(shi)(shi),尽(jin)可能(neng)的(de)(de)(de)夯实化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)基础,让(rang)学(xue)(xue)(xue)生记(ji)住高(gao)中化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)知识(shi)(shi)中的(de)(de)(de)重(zhong)点内容,这样不(bu)仅增加(jia)了(le)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)强度(du),而且产(chan)生了(le)较为严(yan)重(zhong)的(de)(de)(de) “过度(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)”现(xian)象,导致高(gao)中生对高(gao)中化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)遗(yi)忘越来越多,知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)掌握程度(du)越来越差,严(yan)重(zhong)影(ying)响了(le)学(xue)(xue)(xue)生高(gao)中化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)效果和(he)化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)热情,教(jiao)(jiao)师准备的(de)(de)(de)很辛苦,学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)很痛(tong)苦,阻碍了(le)高(gao)中化(hua)(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)知识(shi)(shi)有(you)效教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)实现(xian)。

表 7-2 30 节常态课课堂导入“过度教学”现象统计表

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1.2探寻过度教学(xue)现(xian)状的重要意义(yi)

不同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)法,教(jiao)(jiao)(jiao)师过(guo)度(du)使用(yong)单(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法,就(jiu)会导致有(you)些学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)法不能(neng)适应教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法,就(jiu)会对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)造成(cheng)不良影响。 “减(jian)负(fu)”的(de)(de)(de)(de)(de)“负(fu)”为什么一(yi)直没有(you)“减(jian)”下来(lai)?可能(neng)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)师还(hai)没有(you)找到(dao)比增(zeng)加负(fu)担更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法2。因此,让(rang)高中(zhong)化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)师认识(shi)到(dao)高中(zhong)化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“过(guo)度(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)”现(xian)象(xiang),充分利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)师自己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)智(zhi)慧,掌握并灵活运用(yong)多种(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法,优化(hua)高中(zhong)化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)知识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程,减(jian)轻学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)负(fu)担,提高高中(zhong)化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)质(zhi)量(liang)和学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)效(xiao)果(guo),实现(xian)高中(zhong)化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)。

图 7-1 30 节常态课“过度教学”现象百分率图

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2 研究(jiu)的(de)目的(de)、主要内容和意义


2.1 研究目的与内(nei)容

研究高(gao)(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)课堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)“过度教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”现象(xiang),明确指出教师在高(gao)(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)识的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)“过度教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”现象(xiang)。帮(bang)助高(gao)(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教师探索出适合高(gao)(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)识的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法,能够(gou)帮(bang)助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建构化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)核心观(guan)念,实现学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)识学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)“减负”,促进学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心素(su)养的(de)(de)发展。

走(zou)进(jin)高(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)学(xue)(xue)教(jiao)学(xue)(xue)课堂进(jin)行观察,从(cong)教(jiao)学(xue)(xue)情境的(de)创设(she)、教(jiao)学(xue)(xue)目标的(de)设(she)定、教(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)的(de)呈(cheng)示、教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)(zhong)师生的(de)互动、教(jiao)学(xue)(xue)评价(jia)与反(fan)馈等细节出发,认(ren)真观察记录(lu)(lu)教(jiao)师课堂中(zhong)(zhong)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)表现(xian)(xian),观测学(xue)(xue)生对(dui)教(jiao)学(xue)(xue)内容(rong)的(de)反(fan)应(ying)情况,记录(lu)(lu)过(guo)度教(jiao)学(xue)(xue)现(xian)(xian)象(xiang)(xiang)的(de)表现(xian)(xian)形式,从(cong)而进(jin)行调(diao)查(cha)研究。针(zhen)对(dui)课堂中(zhong)(zhong)“过(guo)度教(jiao)学(xue)(xue)”的(de)现(xian)(xian)象(xiang)(xiang)进(jin)行调(diao)查(cha)分析,提(ti)出解决对(dui)策,并(bing)提(ti)出合理化(hua)建(jian)议。

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2.2研究意义

2.2.1理论意义(yi)

研究(jiu)过(guo)度教(jiao)学(xue)的(de)现(xian)(xian)状具有一(yi)定的(de)理论意义。本文通过(guo)对“过(guo)度教(jiao)学(xue)”概念的(de)逐(zhu)层梳理和界定,运用巴班斯基“教(jiao)学(xue)教(jiao)育过(guo)程(cheng)最(zui)优化”的(de)教(jiao)育学(xue)原理和维果(guo)茨基的(de)“最(zui)近发展区(qu)”的(de)教(jiao)育心理学(xue)相关理论和视角分析论述高(gao)中(zhong)化学(xue)“过(guo)度教(jiao)学(xue)”现(xian)(xian)象,并对其教(jiao)学(xue)现(xian)(xian)象、现(xian)(xian)实影响(xiang)、背景和原因、方法和措施等进(jin)行深(shen)入而系统的(de)论述,不(bu)仅丰(feng)富(fu)了(le)当前(qian)研究(jiu)领域对于“过(guo)度教(jiao)学(xue)”问题的(de)探(tan)讨和研究(jiu),而且(qie)在高(gao)中(zhong)化学(xue)课(ke)堂的(de)视角和思(si)维向(xiang)度上(shang)为“过(guo)度教(jiao)学(xue)”提供(gong)了(le)全(quan)新(xin)的(de)诊释。

2.2.2实践(jian)意义

研究过度教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)现状具有一(yi)(yi)定的(de)实践意义。本课题通过对(dui)(dui)高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“过度教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”现象(xiang)深入观察和(he)研究,试(shi)图(tu)探(tan)索并总结出解决高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“过度教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”现象(xiang)的(de)建(jian)议(yi)和(he)对(dui)(dui)策。防(fang)止高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“过度教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”现象(xiang)的(de)产生(sheng),从而(er)实现高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习元素(su)化(hua)(hua)(hua)合(he)物知(zhi)识的(de)负(fu)担。同时也希望为当前身处高(gao)(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)一(yi)(yi)线(xian)的(de)工作(zuo)者,提供切(qie)实可行的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指导(dao)建(jian)议(yi)和(he)对(dui)(dui)策,指导(dao)一(yi)(yi)线(xian)老师在自身的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)不断(duan)提升专业素(su)养、理(li)解教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)规律(lv)、端(duan)正(zheng)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)态(tai)度、提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率,从而(er)实现学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)化(hua)(hua)(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)“减负(fu)”而(er)不“减质”。

所(suo)(suo)谓 “最近发(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展区(qu)”是指学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“现(xian)有知(zhi)识(shi)水(shui)(shui)(shui)平(ping)”和(he)“可能(neng)发(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展水(shui)(shui)(shui)平(ping)” 之(zhi)间的(de)(de)差(cha)距(ju)。化学(xue)(xue)(xue)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)要(yao)着眼于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)最近发(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展区(qu),为(wei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供其可接受(shou)的(de)(de)难(nan)度的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容,使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)积极(ji)的(de)(de)发(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)挥潜能(neng),超过自己的(de)(de)最近发(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展区(qu)进入下一发(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展水(shui)(shui)(shui)平(ping)。在化学(xue)(xue)(xue)课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong),教(jiao)师要(yao)把握好(hao)教(jiao)材(cai)中(zhong)所(suo)(suo)讲授内(nei)容的(de)(de)深广度和(he)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)识(shi)、能(neng)力(li)(li)、思维的(de)(de)“现(xian)有水(shui)(shui)(shui)平(ping)”,使教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容与(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“现(xian)有水(shui)(shui)(shui)平(ping)”相衔接,教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标所(suo)(suo)设计(ji)的(de)(de)难(nan)度要(yao)恰好(hao)落在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“跳(tiao)一跳(tiao)”就可以(yi)达到(dao)的(de)(de)接受(shou)力(li)(li)上(shang)。使用合(he)理的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)法,让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明确(que)旧(jiu)知(zhi)识(shi)与(yu)新知(zhi)识(shi)之(zhi)间的(de)(de)阶梯(ti),从(cong)而(er)轻(qing)松的(de)(de)突破(po)新知(zhi)识(shi)的(de)(de)难(nan)点,获(huo)得知(zhi)识(shi)的(de)(de)同时(shi),能(neng)力(li)(li)与(yu)智力(li)(li)都有提升。如(ru)果教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标、教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容的(de)(de)设置超越了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)(li)和(he)知(zhi)识(shi)的(de)(de)“最近发(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展区(qu)”,就会产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)“过度教(jiao)学(xue)(xue)(xue)”现(xian)象,导致学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习困(kun)难(nan),丧(sang)失学(xue)(xue)(xue)习兴趣1。

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3 研究的理(li)论基础 ..................... 3

3.1 最近发展区理论 ..................................3

3.2 教(jiao)学教(jiao)育(yu)过程最(zui)优化(hua)理论 ...................................3

4 “过度教学”的研究现状 ..............................4

4.1 国外“过度教(jiao)学”研(yan)究(jiu)现状(zhuang) .......................4

4.2 国内“过度教(jiao)学”研究现状 ..........................6

5 核心概念(nian)界定 ............................ 10

5.1 有效教学............................10

5.2 过(guo)度教学(xue).............................10


7 课(ke)堂观察的(de)案例与分析


7.1“过(guo)度教学(xue)”现象研究(jiu)对象选取说(shuo)明(ming)

7.1.1 案例(li)学(xue)校及教师(shi)选(xuan)择说明

选(xuan)取(qu)(qu)本人所任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)作为(wei)(wei)(wei)提(ti)供(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)(xin),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)积极开(kai)展(zhan)适应新(xin)高考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革,通过教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师培(pei)训、课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师优(you)质(zhi)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等多种方(fang)式(shi),全方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)整体(ti)素(su)质(zhi)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)采取(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)五个一课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)、分层(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)、考(kao)测跟踪比(bi)(bi)较研(yan)究(jiu)(jiu)、有(you)(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、实(shi)效课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)等一系(xi)列推(tui)动教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)质(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果已经逐(zhu)步(bu)(bu)形成。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)比(bi)(bi)较重视教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)工(gong)作,以(yi)科(ke)研(yan)为(wei)(wei)(wei)先导,坚持科(ke)研(yan)兴教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、科(ke)研(yan)兴校(xiao),加强学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)论(lun),以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程标(biao)准为(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin),更(geng)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi),提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。良好的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)氛围(wei),为(wei)(wei)(wei)本研(yan)究(jiu)(jiu)提(ti)供(gong)了条(tiao)件。为(wei)(wei)(wei)了更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)施研(yan)究(jiu)(jiu)成果,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)设定了固定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)讨时间,在“师师合(he)作”的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)体(ti)备课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong),大(da)家合(he)作设计导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案,优(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设计和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法,指(zhi)点(dian)和(he)斧正(zheng)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)知识问题(ti)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)为(wei)(wei)(wei)了提(ti)高青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平,学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)定期开(kai)展(zhan)公开(kai)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、优(you)质(zhi)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)评比(bi)(bi)活动和(he)不定期的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)门听常态课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke),具有(you)(you)丰(feng)富经验的(de)(de)(de)(de)(de)领导和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师会(hui)及时的(de)(de)(de)(de)(de)发现(xian)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)问题(ti),从而提(ti)升(sheng)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)业(ye)务(wu)(wu)能(neng)力。研(yan)究(jiu)(jiu) “过度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”现(xian)象,会(hui)进一步(bu)(bu)提(ti)高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)质(zhi)量(liang),同时还会(hui)减轻学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)业(ye)任务(wu)(wu),有(you)(you)利于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)(xin)健(jian)康发展(zhan)。

青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师是学(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)生力(li)军(jun),也是学(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)后备力(li)量(liang),更是学(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)未来。青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师正处(chu)于人生发(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)黄金(jin)时(shi)段,青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)专(zhuan)业(ye)发(fa)展(zhan)直接影响着学(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)发(fa)展(zhan)。促进(jin)青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)各方(fang)面的(de)(de)(de)健(jian)康(kang)(kang)发(fa)展(zhan)是支(zhi)持(chi)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)健(jian)康(kang)(kang)发(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)重要保证。因此(ci)本研究选取的(de)(de)(de)执(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师均为(wei)(wei)青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师。C 老师、R 老师、Y 老师均为(wei)(wei)具有六年至八年的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)龄的(de)(de)(de)青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师。

.........................


8 结论(lun)与展望


8.1 研(yan)究结论

本文从(cong)实际的(de)教(jiao)学(xue)活动出发(fa),从(cong)三十(shi)节(jie)元素化合(he)物(wu)常态课(ke)(ke)进行(xing)课(ke)(ke)堂观察调查研究,然后选取(qu)三节(jie)过度教(jiao)学(xue)现象严(yan)重的(de)元素化合(he)物(wu)常态课(ke)(ke)作为研究对象,运用文献分析法(fa)、课(ke)(ke)堂观察法(fa)、访谈法(fa)开展(zhan)研究,得出以下结论:

8.1.1 课堂导入设置方面

本文的(de)(de)(de)研究对象在(zai)课堂导入(ru)(ru)(ru)中采用(yong)故事(shi)(shi)导入(ru)(ru)(ru),创设(she)情境导入(ru)(ru)(ru),温(wen)故导入(ru)(ru)(ru)等方法,导入(ru)(ru)(ru)形式多样,但存在(zai)较严重的(de)(de)(de)课堂导入(ru)(ru)(ru)“过(guo)(guo)度教学(xue)(xue)”现象:例如用(yong)门捷列(lie)夫的(de)(de)(de)铝(lv)制奖杯、拿破仑的(de)(de)(de)铝(lv)制餐具和霍尔炼铝(lv)三(san)个化(hua)(hua)学(xue)(xue)史(shi)故事(shi)(shi)导入(ru)(ru)(ru),导入(ru)(ru)(ru)故事(shi)(shi)过(guo)(guo)多,占据课堂时间(jian)过(guo)(guo)长影响上(shang)课效(xiao)果(guo)(guo)。另外,三(san)个化(hua)(hua)学(xue)(xue)史(shi)故事(shi)(shi)都是有(you)关(guan)单质铝(lv)的(de)(de)(de)史(shi)料,与(yu)课程讲(jiang)的(de)(de)(de)铝(lv)的(de)(de)(de)氧(yang)化(hua)(hua)物及氢氧(yang)化(hua)(hua)物无(wu)关(guan)。在(zai)讲(jiang)铁的(de)(de)(de)重要化(hua)(hua)合物时,边(bian)叙述咬过(guo)(guo)的(de)(de)(de)苹果(guo)(guo)为什(shen)么变黄,边(bian)播放(fang)音乐《小苹果(guo)(guo)》,使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)不能(neng)集中全部注意(yi)力(li)进(jin)行(xing)思考,达不到预期(qi)锻炼学(xue)(xue)生(sheng)思维(wei)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

8.1.2 制定教学目标方(fang)面

本文在(zai)对三个实验对象进行课堂观察的(de)(de)过程中(zhong)发现在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标(biao)设置(zhi)方面主要存(cun)在(zai)以下(xia)过度教(jiao)学(xue)(xue)(xue)现象:例(li)如教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标(biao)设置(zhi)过高(gao)。用考纲作(zuo)为高(gao)一年(nian)级(ji)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标(biao),不符合(he)高(gao)一年(nian)级(ji)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)情;设置(zhi)高(gao)于教(jiao)材的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标(biao),比如氢(qing)氧化亚铁的(de)(de)制备、双水(shui)解法制备氢(qing)氧化铝脱离教(jiao)材,没(mei)有充分发挥教(jiao)材的(de)(de)导向(xiang)作(zuo)用。

8.1.3 教学呈(cheng)示方面

本文的(de)研(yan)究对象(xiang)在讲(jiang)(jiang)(jiang)授行为上存(cun)在较多过(guo)(guo)度(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)现象(xiang)。存(cun)在重(zhong)复(fu)讲(jiang)(jiang)(jiang)解现象(xiang)。对本节课(ke)中已经讲(jiang)(jiang)(jiang)解过(guo)(guo)的(de)知识重(zhong)复(fu)讲(jiang)(jiang)(jiang)解,占用其他教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内容(rong)的(de)时(shi)间(jian),造成了课(ke)堂时(shi)间(jian)的(de)浪费,课(ke)堂效率(lv)低;连(lian)续讲(jiang)(jiang)(jiang)解时(shi)间(jian)过(guo)(guo)长。连(lian)续讲(jiang)(jiang)(jiang)解时(shi)间(jian)过(guo)(guo)长,容(rong)易让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)疲(pi)劳(lao),专注力下降从而影(ying)响课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效果(guo);教(jiao)(jiao)师(shi)语(yu)(yu)速(su)过(guo)(guo)快,口头语(yu)(yu)过(guo)(guo)多。教(jiao)(jiao)师(shi)讲(jiang)(jiang)(jiang)课(ke)的(de)语(yu)(yu)言(yan)应该是(shi)速(su)度(du)适中、规范的(de)语(yu)(yu)言(yan),语(yu)(yu)速(su)过(guo)(guo)快容(rong)易让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)跟不上教(jiao)(jiao)师(shi)讲(jiang)(jiang)(jiang)课(ke)的(de)速(su)度(du),甚(shen)至不能完全听(ting)到教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)讲(jiang)(jiang)(jiang)课(ke)内容(rong),使教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效果(guo)大打折扣;课(ke)堂节奏不合理、时(shi)间(jian)安排不恰当、

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